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| Opuscolo informativo |
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Questo opuscolo ?stato realizzato negli Stati Uniti d'America
da The Williams Syndrome Association, grazie ad una sovvenzione
dell'Alexander Charitable Trust.La traduzione italiana ?stata
curata dalla Associazione Italiana Sindrome di Williams con la
consulenza della D.ssa Letizia Sabbadini e della D.ssa Virginia
Volterra dell'Istituto di Psicologia del CNR, Roma.
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| Introduzione |
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Questo opuscolo ?stato redatto per assistere gli insegnanti che
hanno un bambino con Sindrome di Williams nella loro classe. Le pi?
importanti fonti di informazione su ciascun bambino sono,
naturalmente, i bambini stessi e le loro famiglie. I genitori, i
fratelli e le sorelle e i fattori ambientali influenzano in maniera
rilevante l'età lo sviluppo e la personalità di ciascun bambino.
Nonostante i fattori genetici influenzino il comportamento, per i
bambini affetti da Sindrome di Williams (WS), la sindrome ?solo uno
dei fattori che condizionano la loro personalità
I bambini con Sindrome di Williams sono predisposti verso una serie
di difficoltà la cui gravità si presenta con forte diversificazione.
Per esempio, alcuni bambini possono o non avere problemi di tipo
medico, il livello di apprendimento varia per ciascun individuo,
come pure il livello di attenzione. I modelli di comportamento e di
apprendimento riportati in questo opuscolo sono del tutto generali
e, pertanto, non riconducibili a precise caratteristiche comuni a
tutti i bambini con Sindrome di Williams. In particolare un bambino
nella vostra classe potrà dunque presentare tutte o solo alcune
delle tendenze e difficoltà illustrate qui di seguito.
Poiché la conoscenza delle tendenze comuni e delle strategie da
adottare può essere utile per poter correttamente comprendere e
lavorare con bambini che presentano comportamenti disordinati e
difficoltà di apprendimento, alla luce delle esperienze maturate,
verranno fornite informazioni sull'approccio educativo da adottare e
sulle strategie per affrontare i problemi connessi.
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| Che cos'?la sindrome di Williams |
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La Sindrome di Williams (WS) consiste in un disordine
neurocomportamentale congenito. Non ?ereditaria, non ?causata da
fattori medici, ambientali o psicosociali ma piuttosto rappresenta
"un caso". E' abbastanza rara, presentandosi una volta ogni 20.000
nascite.
La WS interessa diverse aree dello sviluppo tra cui quella
cognitiva, comportamentale e motoria.
La maggior parte dei neonati WS manifestano coliti nel corso dei
primi mesi di vita e forti difficoltà nel dormire. In alcuni casi
(normalmente nel corso del primo anno e solitamente all'improvviso)
tali disturbi spariscono e i bambini cominciano a dormire meglio e a
diventare "bambini felici", La causa di tali disturbi non ?ancora
perfettamente conosciuta e potrebbe essere dovuta a una specie di
mal di stomaco. Questo periodo ? ovviamente, particolarmente
stressante per la famiglia.
Riguardo lo sviluppo motorio, i bambini WS normalmente cominciano a
camminare in ritardo. Ci??spesso dovuto ad una combinazione di
fattori quali il coordinamento, l'equilibrio e la forza Per gli
stessi motivi i bambini tendono ad avere anche difficoltà nella
motricità fine fin dai primi mesi di vita.
Da un punto di vista cognitivo esiste una forte diversificazione tra
individui. Alcuni bambini mostrano livelli di intelligenza medi o
leggermente al disotto della media associativa difficoltà di
apprendimento. Molti bambini sono al limite dei ritardo lieve e
alcuni sono ad un livello di ritardo 1,1 1,1 io. In particolare, la
maggior parte dei bambini mostrano una differenziazione
significativa nello sviluppo delle capacità relativamente alle
diverse sfere di apprendimento
I bambini WS sono normalmente socievoli e comunicativi fin
dall'infanzia pur non utilizzando il linguaggio; essi si esprimono
attraverso il viso e gli occhi e, eventualmente, con i gesti.
Cominciano a parlare pi?tardi di quanto ci si aspetti e, nonostante
l'estrema variabilità dei casi, solo dopo i 18 mesi cominciano a
parlare usando parole singole. Possono mostrare facilita
nell'apprendere canzoni, manifestando una buona memoria uditiva e
senso musicale. Molti bambini WS cominciano a formare frasi a circa
3 anni, il linguaggio migliora e continua ad evolversi a partire dai
4 o 5 anni.
Esistono problemi medici associati alla Sindrome di Williams?
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I bambini WS sono tendenzialmente sani ma necessitano di un
costante controllo medico.
Sono infatti abbastanza comuni disturbi legati alla funzionalità
cardiaca e renale oltre che disturbi dentari. Questi disturbi ,
generalmente, vengono affrontati al loro insorgere.
1 bambini WS hanno bisogno di urinare pi?frequentemente rispetto
agli altri. La ragione di tale necessità non ancora nota. Può
essere dunque necessario consentire al bambino di recarsi al bagno
pi?spesso dei suoi compagni.
I bambini WS sono pi?bassi di quanto ci si aspetterebbe in
relazione all'altezza dei genitori anche se, normalmente, la loro
altezza rientra nelle medie previste per la loro età
Se avete un bambino WS nella vostra classe ?importante che esso sia
seguito da un bravo pediatra e controllato da un cardiologo.
Inoltre, i bambini WS presentano generalmente problemi di
coordinamento e di equilibrio e devono essere seguiti anche da un
terapista, meglio se psicomotricista.
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I bambini WS si assomigliano?
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| I bambini WS generalmente presentano lineamenti caratteristici
quali: naso piccolo e all'insù capelli ricci, labbra carnose,
zigomi sporgenti, denti piccoli, sorriso ampio e magnetico e,
spesso, occhi particolarmente brillanti (occhi a stella). Sebbene la
somiglianza tra bambini WS sia rilevante, questi assomigliano ai
loro genitori come tutti i bambini. |
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Quali caratteristiche di personalità e comportamento sono
associate con la sindrome di Williams?
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Alcune caratteristiche di personalità?sono estremamente comuni n
bambini WS. Queste riguardano: forte socialità? esuberante
entusiasmo, forte emotività? tendenza a manifestazioni affettuose
fuori dal comune, attenzione limitata a brevi lassi di tempo,
estrema sensibilità?per i rumori (iperacusia) e ansietà?specialmente
per eventi che stanno per avvenire.
I bambini WS sono spesso particolarmente simpatici, molte delle
caratteristiche associate sono molto gradevoli (occhi luminosi,
atteggiamento entusiastico, facilità nel socializzare, forte
sensibilità alle emozioni degli altri, nasino all'insù, eccellente
memoria nel riconoscere persone incontrate poche volte molto tempo
prima, molto espressivi nel manifestare le proprie emozioni,
specialmente la gioia). importante tenere a mente che queste sono
caratteristiche "reali" del bambino e non esclusivamente "da
sindrome". Quanto appena affermato deve essere assolutamente
rimarcato ed evidenziato al fine di poter apprezzare quanto siano,
in generale, carismaticamente attraenti i bambini S, ed evitare ,
pertanto, di considerare questi atteggiamenti come dei semplici "Williams-imi".
Alcune caratteristiche comportamentali associate alla Sindrome di
Williams possono dar luogo a situazioni problematiche e
competitività?all'interno della classe. Esistono, tuttavia, alcune
valide strategie da adottare per minimizzare le difficoltà?e
riuscire a tener testa al bambino. Tali caratteristiche e le
relative strategie vengono descritte di seguito.
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1a. Caratteristica - Scarso livello di attenzione e
detraibilità
Le difficoltà di attenzione spesso conducono a difficoltà associate
quali l'impulsività che possono portare i bambini a non ubbidire, a
spostarsi dal loro banco, ecc., non riuscendo a stare seduti a
lungo. |
1b Strategie di
intervento
In generale lo stesso approccio utilizzato per tutti i bambini con
scarso livello di attenzione è efficace nel caso di bambini WS |
* flessibilità nella organizzazione dei tempi di lavoro;
* frequenti pause durante il lavoro;
* adozione di programmi nei quali il bambino è fortemente
gratificato per il successo del risultato e, quindi, fortemente
motivato;
* ridurre al minimo le fonti di distrazione; uditive e visuali;
* premiare in caso di attenzione;
* concedere alcune possibilità di scelta sul tipo di attività da
svolgere;
* lavorare in piccoli gruppi;
* ricorrere a consulenze con psicologi esperti. |
2a. Caratteristica - Difficoltà
nell'esprimere le emozioni Esempi: estrema eccitazione quando è
felice, pianto dirotto in occasione di dispiaceri apparentemente
lievi, terrore in occasione di eventi apparentemente poco
spaventosi.
2b. Strategie di intervento Decidere quando tale
caratteristica si trasforma in un problema. Per esempio la tendenza
a voler rispondere prontamente, anche se impulsivamente, e senza
aspettare il proprio turno può essere di giovamento e motivante per
l'intera classe, mentre il pianto frequente e un intenso grado di
ansia è un problema sia per il bambino WS come per gli altri
bambini. Si può aiutare il bambino a sviluppare un sempre maggior
controllo interiore, efficace a modulare le emozioni e, nel
contempo, ad adattarsi all'ambiente, minimizzando le situazioni di
estrema ansietà e frustrazione.
Esempi: Anticipare l'inizio del
crescere delle frustrazioni. Aiutare il bambino a uscire da solo
dalle situazioni frustranti e trovare una attività differente prima
che la frustrazione aumenti Ridurre cambi non previsti negli orari,
nei programmi, ecc. Ricorrere a storie con personaggi che
interpretino diversi stati di ansietà coinvolgendo il bambino
3a. Caratteristica - Intensa sensibilità al suono
(iperacusia) Questa caratteristica in combinazione con la tendenza
all'ansietà spesso causa problemi comportamentali nei confronti del
rumore e delle attività rumorose quali, sirene, aspirapolvere,
campanelli o altro. Alcuni bambini di fronte a tali eventi possono
diventare distratti, ipereccitati o impauriti.
3b. Strategie di intervento Avvisare
il bambino, quando possibile, poco prima di un rumore prevedibile,
Mostrare al bambino la fonte di rumore e consentirgli di avviare la
sorgente di un rumore fastidioso (es. accendere e spegnere
l'aspirapolvere); Preparare un nastro con la registrazione di suoni
e farlo ascoltare lasciando sperimentare al bambino il livello di
volume.
4a. Caratteristica - Perseverare in
alcuni argomenti di conversazione favoriti Alcuni bambini WS hanno
alcuni argomenti di conversazione "favoriti" dei quali cercano di
parlare molto più spesso di quanto sia socialmente appropriato.
Spesso tali argomenti di conversazione hanno a che fare con qualcosa
che suscita in loro ansietà. Altri bambini possono mostrare estremo
interesse ed essere affascinati da argomenti riguardanti il corpo.
Essere affascinati da argomenti che suscitano paura è normale per la
maggior parte delle persone (si pensi all'interesse per i film
horror o thriller) anche se questa tendenza può essere
particolarmente accentuata nei bambini WS. Alcuni degli argomenti di
conversazione favoriti sono semplicemente quali con i quali il
bambino ha maggior confidenza e, pertanto, egli tende a inserirli,
anche a sproposito, nel discorso per dimostrare che è in grado di
poter partecipare ad una conversazione con competenza.
4b. Strategie di
intervento Utilizzare burattini e/o personaggi in miniatura
(play mobil) o utilizzare momenti di drammatizzazione per creare
storie o discutere di esperienze con piccoli gruppi di coetanei per
affrontare argomenti alternativi ed espandere il repertorio del
bambino. Quando l'argomento favorito comporta la noiosa ripetizione,
delle stesse domande, rispondere la prima volta in maniera esaustiva
assicurandosi che il bambino abbia compreso l'informazione richiesta
(es. porre al bambino la stessa domanda e attendere la
risposta).Quindi ignorare la ripetizione della stessa domanda e
proporre argomenti o attività alternative. Evitare una discussione
sull'opportunità o meno di continuare a trattare il particolare
argomento perché questo accentua l'ostinazione. Consentire che il
bambino, ogni tanto, possa trattare i suoi argomenti preferiti.
Prendere nota degli argomenti di maggior interesse per il bambino e
proporglieli nelle successive lezioni. Il bambino sarà maggiormente
motivato a seguire con attenzione un programma di lavoro in cui gli
argomenti trattati sono a lui più familiari.
5a. Caratteristica - Ansietà per
cambiamenti inaspettati nella routine o nei programmi
5b. Strategie di intervento Adottare
una prevedibile sequenza degli avvenimenti della giornata con
specifici segnali in corrispondenza delle attività giornaliere (es.
una determinata canzone prima di lavarsi le mani) Ridurre al minino
i cambiamenti inaspettati Per i bambini in età prescolare: adottare
etichette con colori diversi per identificare le attività
giornaliere, adoperare calendari a muro con grandi spazi in cui
potranno essere schematizzati gli eventi particolari. Per i bambini
più grandi adoperare orologi digitali o diari. Valutate quali altre
cause sono in grado di scatenare sentimenti di ansia o perdita di
controllo durante i cambiamenti. Prendere nota della predisposizione
dei bambino a eseguire in orari stabiliti attività meno divertenti
ma comunque necessarie.
6a. Caratteristica - Dondolarsi, mangiarsi le unghie o
graffiarsi la pelle Normalmente questi comportamenti non
rappresentano un grosso problema. E' importante rendersi conto che
molti di questi comportamenti possono semplicemente essere al di
fuori della capacità di controllo del bambino. Tuttavia non bisogna
fissarsi con tali problemi o ripetere continuamente al bambino che
non deve avere questi comportamenti.
6b. Strategie di intervento
Generalmente per ridurre il problema è sufficiente ignorare il
comportamento e, quando possibile, provare a diminuire gli stress
ambientali. Se il comportamento infastidisce il bambino, può essere
di aiuto introdurre occasionali promemoria (es. un piccolo regalo
per ogni ora trascorsa senza mangiarsi le unghie).
7a. Caratteristica - Difficoltà a
stringere amicizie Nonostante la tendenza ad avere una natura
estremamente socievole, i bambini WS hanno spesso difficoltà a
stringere amicizie con i coetanei. Questo è probabilmente dovuto
alla difficoltà a sostenere l'attenzione, alla loro Impulsività e
alla difficoltà nell'apprendere. Molti dei bambini sono tuttavia,
capaci di sviluppare amicizie e questo potrebbe essere un traguardo
da introdurre nel programma educativo. Questo comporta un intenso
aiuto iniziale da parte degli insegnanti.
7b. Strategie di intervento Inserire
il raggiungimento di una amicizia come uno degli obiettivi nel
programma educativo Lavorare in team con la famiglia cercando di
favorire la nascita di una amicizia con un amico che il bambino
mostri di considerare tale. Incoraggiare le reciproche visite anche
a casa. Facilitare le interazioni sociali durante le attività
didattiche (s. mettere insieme il bambino WS e l'amico che
preferisce assieme per lavorare ad un progetto o a leggere assieme
una storia). |
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| Esistono dei modelli di comportamento in
bambini WS? |
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| La maggior parte dei bambini WS hanno difficoltà di
apprendimento. Esiste tuttavia una vasta gamma di livelli di
difficoltà. Alcuni bambini hanno funzioni che rientrano "quasi
nella media" o nella "media", molti nei casi limite e altri nel
moderato livello dei ritardo mentale. Alcuni bambini mostrano un
lieve ritardo e altri un ritardo più grave. 1 bambini WS tendono a
mostrare una forte dispersione nel livello di abilità raggiunto nei
diversi campi e il grado di dispersione è superiore che nella
maggior parte dei bambini. Anche se ci sono delle eccezioni, il
bambino tende ad avere prevedibili punti di forza e di debolezza in
alcune aree. Per esempio non è raro per un bambino WS di sei anni
avere un vocabolario e un livello di conoscenza prossimo a quello di
un bambino della sua età ed avere una capacità matematica a livello
di un bambino di tre anni. Quindi, determinare il Profilo di
Sviluppo del bambino è importante per programmare il corretto
inserimento nella scuola. |
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| Si può effettuare un test QI su un bambino
WS? |
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| Una regolare verifica del QI può essere molto importante a
fornire informazioni sulle aree di apprendimento nei bambini WS. E'
comunque estremamente importante dare una corretta interpretazione
dei test. Se il bambino mostra una forte dispersione nel livello di
apprendimento, non ha senso fare la media tra i diversi punteggi per
ottenere un indice n di QI. Per esempio, non ha senso fare la media
tra un linguaggio appropriato per un bambino 3 anni per concludere
che ci sì trova davanti ad bambino con età mentale di cinque anni e,
quindi, in ritardo! Piuttosto ha maggior senso discutere il livello
di esecuzione del bambino in aree specifiche e predisporre il
programma di apprendimento in accordo con questi differenti
livelli. Per esempio, il bambino può essere in grado di seguire un
programma di scienze a livello di terza elementare ma poter seguire
un programma di matematica al livello di prima elementare. |
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| Suggerimenti per coloro che somministrano
test QI |
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| L'esaminatore dovrebbe essere informato in particolare sulla
difficoltà nel trovare le parole al momento giusto (anomia), che può
causare una valutazione inferiore rispetto al reale livello
funzionale rilevabile. Un approccio tipo "valutazione dei limiti"
(es. fornendo alcuni suggerimenti di tipo uditivo o gestuale), può
essere particolarmente di aiuto e i livelli riscontrati possono
essere riportati con e senza suggerimenti. I test o subtest che
comportano l'integrazione visuomotoria o l'analisi spaziale (es.
"Cifrario", "Blocchi (Blocca Design)", "Labirinti", VMI) saranno
normalmente molto bassi il che è importante ma è una valutazione
diversa da quella sull'intelligenza. E', inoltre, utile procedere
alla |
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| Quali sono le aree di forza
nell'apprendimento per bambini WS |
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La seguente lista indica le aree di forza relative alle abilità
proprie del bambino, non necessariamente riferite alle abilità dei
loro coetanei.
Vocabolario espressivo L'eccellente
vocabolario di molti bambini WS è una caratteristica che solitamente
è più evidente di altre. Questa area è sovente quella che raggiunge
il livello più alto in termini di "test rapportato all'età",
nonostante, nei bambini WS, sia spesso presente la difficoltà a
trovare il nome nel momento che occorre. Ciò è probabilmente dovuto
alla combinazione di una eccellente memoria uditiva e a qualche
difficoltà nella elaborazione dei linguaggio. E' importante non
attendersi tutte le altre abilità linguistiche allo stesso livello
del vocabolario.
Capacità di memorizzare a lungo le
informazioni Una volta che il bambino WS apprende una
informazione mostra una relativamente buona capacità a conservarla.
Ciò accade tanto con il materiale di studio quanto con i fatti, i
nomi, ecc. Mentre può risultare inizialmente più difficile
insegnare nuove cose, accade sovente che quanto appreso, venga
generalmente memorizzato. Fanno eccezione a questo comportamento le
cose riguardanti l'ambito spaziale come lettere, destra e sinistra,
orientarsi, che possono restare dei concetti difficili per qualche
tempo.
Iperacusia / Udito sensibile La
sensibilità di udito riscontrata in molti bambini WS può essere
evidenziata con lo sviluppo della capacità nel leggere. Gli
approcci fonetici alla lettura hanno spesso successo in quanto il
bambino è in grado di sentire e riconoscere prontamente i suoni
delle lettere (specialmente le iniziali e le finali) e usarli per
sviluppare l'abilità nel trovare le parole.
Abilità nel trarre informazioni da immagini
quali fotografie, illustrazioni e video Questi strumenti
possono essere utilizzati estensivamente quali sussidi didattici per
accompagnare le lezioni. I bambini WS sono spesso particolarmente
motivati a lavorare con immagini. Il "Metodo globale" può essere
utilizzato per l'insegnamento della lettura in ausilio al più
tradizionale approccio fonetico.
Abilità musicale Una straordinaria
abilità musicale sembra più comune nei bambini WS che negli altri.
L'amore per la musica e il senso musicale è comune in questi
bambini. Utilizzare cane strumenti musicali può essere ideale per
le esperienze sociali, per il tempo libero, ecc., e può essere anche
associato all'insegnamento della matematica e del linguaggio.
Memoria uditiva a breve e a lungo termine
Queste capacità sono da tenere in considerazione da parte degli
insegnanti e possono venir considerate un punto di forza. Per
esempio i bambini in età prescolare possono spesso memorizzare
canzoni o fiabe e seguirle su un testo prima di essere in grado di
leggerle.
Estremo interesse e partecipazione alle
emozioni degli altri I bambini WS sono spesso estremamente
sensibili alle emozioni degli altri. Per esempio essi ravvisano i
cambiamenti di umore degli adulti, o piangono quando un altro
bambino viene rimproverato.
Abilità nello instaurare rapporti sociali e
nel conversare La forte motivazione nello instaurare i
rapporti sociali può essere utilizzata nell'insegnamento. Per
esempio il bambino può essere affiancato ad un altro nella
esecuzione di una ricerca e per esporla agli altri . |
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| Quali sono le difficoltà di apprendimento
per bambini WS? |
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Alcune attività connesse all'apprendimento possono essere
estremamente difficili per i bambini WS. La lista che segue elenca
le comuni aree di difficoltà e le strategie per consentire il loro
miglioramento.
la. Area di Difficoltà Attività che
richiedono motricità fine o integrazione tra attività visuali e
motorie quali, ad esempio: - Attività con carta e matita,
specialmente per scrivere o disegnare; - Imparare ad allacciarsi le
scarpe; - Contare oggetti rappresentati su un foglio.
1b. Strategie di insegnamento Utilizzo
del computer L'uso del computer potrà essere inserito nel programma
di insegnamento utilizzandolo come un qualunque altro ausilio
didattico sia per la lettura che per l'insegnamento della
matematica. li lavoro con il computer può, eventualmente sostituire
molte attività con carta e matita. E' importante che il computer
venga permanentemente utilizzato come uno strumento e non come un
premio; Ridurre al minimo l'utilizzo di carta e matita; Ridurre al
minimo gli esercizi di copiatura; Se il bambino ha difficoltà nello
scrivere il proprio nome, occorre consentirgli di utilizzare sia un
timbro con il nome o di scrivere il nome con la sola lettera
iniziale; Nell'insegnamento della matematica cominciare con
l'utilizzo di oggetti reali da contare e, solo in seguito, passare
agli oggetti rappresentati su un foglio; Sensibilizzare i genitori
ad adottare vestiti in grado di facilitare l'indipendenza del
bambino: Es. scarpe con velcro anziché i lacci, sempre velcro al
posto dei bottoni, ecc.
2a. Area di Difficoltà Attività che
richiedono analisi spaziale come: - Imparare a distinguere le
lettere. Specialmente quelle speculari quali "b" e "d"; - Imparare
a distinguere destra e sinistra, - Imparare a leggere l'ora su un
orologio con lancette; - Imparare ad orientarsi in n pagina con
molte informazioni
2b Strategie di insegnamento
Semplificare la quantità di materiale contenuta su una pagina
fornendo uno o al massimo due quesiti o parole alla volta. Questo
può essere semplicemente seguito scomponendo una pagina complessa in
pagine più semplici con l'ausilio di una fotocopiatrice.
Nell'insegnare a leggere utilizzare l'abilità dei bambino ad
imparare da disegni e fotografie. Utilizzare figurine con il nome
dell'oggetto raffigurato per incoraggiare il bambino a cominciare a
visualizzare le parole; insegnare a riconoscere visivamente pare
elevato interesse prima che il bambino conosca tutte le lettere.
Incoraggiare il bambino a memorizzare l'intestazione delle figure e
le storie seguendo il testo. L'approccio globale nell'insegnamento
della lettura ha spesso successo ma deve essere utilizzato con
flessibilità, le storie devono essere spesso dettate anziché scritte
direttamente dal bambino se questo presenta difficoltà
grafo-motorie. Utilizzare caratteri chiari e grossi e mantenere
spaziate le parole del testo da leggere (fotocopiare e ingrandire il
brano da leggere).
3a. Area di Difficoltà Reperimento
delle parole Per alcuni bambini, questa è una situazione in grado di
generare un forte stress, paragonabile a quello che essi provano
quando devono rispondere ad una domanda che ha una sola soluzione
giusta, in quanto limita la loro spontaneità di linguaggio. Molti
bambini sviluppano la strategia della circumlocuzione o dei giri di
parole. Tale strategia sebbene efficace quando combinata con un
basso livello di attenzione, può produrre un linguaggio che appare
senza senso. Il bambino può cominciare a parlare di una certa cosa,
avere problemi nel pensare alla parola di cui ha bisogno, continuare
il discorso con una qualunque frase collegata e riprendere a parlare
su un argomento che è in attinenza con la frase ma non con
l'argomento iniziale.
3b Strategie di insegnamento Lavorare
in stretto rapporto con la terapista del linguaggio. Suggerimenti
fonemici (suggerire al bambino il suono iniziale della parola).
Incoraggiare il bambino a rievocare qualcosa utilizzando un gesto
appropriato come rinforzo (cosa fai con questo? come usi questo?)
Incoraggiare il bambino a utilizzare la visualizzazione per
ricordare la parola (a cosa assomiglia questo?)
4a. Area di Difficoltà Imparare i
concetti matematici quali monete, soldi, tempo e manipolare numeri
in colonna (problemi matematici a doppia cifra).
4b Strategie di insegnamento Materiali
adatti: orologi e sveglie digitali; calcolatori. Insegnare il
concetto di tempo personalizzandolo. Usare calendari da parete per
programmare giornalmente, settimanalmente e mensilmente evidenziando
gli eventi con disegni o scritte. Incoraggiare i bambini in età
scolare a utilizzare un diario. Essere flessibili nei programmi
evitando una programmazione rigida delle lezioni Alcuni bambini non
impareranno mai il valore dei denaro ma questo non deve influire sul
normale sviluppo dei programmi che devono, pertanto, prevedere lo
svolgimento delle fasi ulteriori che potrebbero essere più
facilmente apprese dai bambini. |
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| Come favorire un buon inserimento
scolastico dei bambini WS |
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| Esiste una forte variabilità in termini di capacità di
adattamento dei bambini WS alle diverse situazioni delle classi. La
situazione migliore per bambini particolari dipende tanto dei
bambini stessi quanto dal livello di specializzazione offerto dalla
scuola. Alcuni bambini raggiungeranno buoni risultati se si instaura
un buon collegamento tra scuola e terapista. E' fortemente
raccomandato l'adattamento dei programmi e degli ausili didattici
(es. consulti periodici con i terapisti circa il livello di
attenzione ottenuto o con lo psicologo sullo sviluppo della
socializzazione; uso intensivo dei computer per la scrittura,
concessione di frequenti pause nel corso del lavoro scolastico,
ecc.) Alcuni bambini vengono inseriti in normali classi scolastiche
con l'ausilio di una maestra di sostegno. in tale situazione è
preferibile che la maestra di sostegno non si limiti a stare solo ed
esclusivamente con il bambino WS ma che questa sia considerata una
maestra a sostegno dell'intera classe. Per tutti i bambini, le
esperienze integrate sono favorevoli per il loro sviluppo
socio-emozionale. i migliori risultati vengono ottenuti durante
l'esecuzione di una delle seguenti materie: musica, scienze o
storia. |
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| Terapie per bambini WS |
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| Per individuare le esigenze di bambini particolari devono essere
effettuate valutazioni interdisciplinari, comunque i bambini WS
hanno maggior beneficio se vengono utilizzati interventi specifici
sui diversi aspetti quali: linguaggio, motricità, ecc. |
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| Cosa bisogna spiegare ai compagni di un
bambino WS? |
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| Questo aspetto è estremamente variabile e dipende dal bambino,
dalla sua famiglia e dai compagni di scuola. Suggeriamo di valutare
con la famiglia se e di quali aspetti della Sindrome il bambino è
consapevole o ne ha discusso in casa. L'insegnante deve sapere dalla
famiglia quali termini siano stati utilizzati per spiegare o parlare
di tali aspetti, al fine di poterli esattamente utilizzare in
qualunque discussione futura. Raccomandiamo alle famiglie di parlare
apertamente della sindrome in modo che il bambino possa poi
utilizzare i concetti sviluppati in famiglia per spiegare a se
stesso e agli altri la causa di certe difficoltà che incontra.
Tuttavia molte famiglie ritengono di non dover approfondire tali
argomenti con i bambini Se e come parlare con questi bambini resta
quindi una scelta individuale e molto personale. Non esiste,
pertanto, una regola fissa da imporre a tutte le famiglie. Osservare
se e quali differenze vengono notate dagli altri bambini, ricordando
che semplici e esaustive spiegazioni in risposta a specifiche
richieste sono le più convincenti per i bambini. |
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| Come si possono avere più informazioni sui
bambini WS? |
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| Dal luglio 1996 è stata costituita la Associazione Italiana
Sindrome di Williams che ha lo scopo di aiutare le famiglie fornendo
una corretta informazione sugli aspetti clinici, riabilitativi,
sociali e legali relativi alla sindrome. L'Associazione si propone,
inoltre, di promuovere la ricerca scientifica e la diffusione delle
conoscenze, favorendo in tal modo una migliore accettazione ed
integrazione delle persone WS nella famiglia, nella scuola e nella
società. Per qualunque informazione è possibile
rivolgersi alla sede operativa della Associazione Italiana Sindrome
di Williams Telefono e Fax 06-5741342
email
aisw.nazionale@sindromediwilliams.org |
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